Новости  Акты  Бланки  Договор  Документы  Правила сайта  Контакты
 Топ 10 сегодня Топ 10 сегодня 
  
23.10.2015

Понятия методика педагогическая технология

В основе этих дисциплин лежит единый объект — процесс обучения. Почему российские студенты ее изучают, а будущие учителя в США обходятся без нее? Методика учебного предмета — теория обучения определенному учебному предмету.

Объектом методики учебного предмета является процесс обучения той или иной учебной дисциплине, предметом — связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету.

Изучая разные формы этого взаимодействия, методика разрабатывает и предлагает преподавателю определенные системы обучающих воздействий. Они находят свое конкретное выражение в содержании образования, воплощенном в программах и учебниках по каждому учебному предмету, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. Реформы отечественной системы образования в конце х гг. Важное значение для развития методики учебных предметов имеет изучение педагогического опыта, в котором могут содержаться ответы на актуальные практические задачи, еще не решенные средствами науки.

Одна из функций обобщения педагогического опыта — проверка методических концепций и разработанных на их основе учебных материалов — программ, учебного оборудования, методических рекомендаций. При разработке технологии обучения прогнозируется совершенно конкретная деятельность преподавателя и обучаемого с использованием ТСО или без них.

Педагогическая технология — научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическую технологию можно рассматривать как системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Важнейшим признаком педагогической технологии является ее воспроизводимость на уровне педагогического процесса в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого и педагогического результата. Это означает, что та или иная технологическая стратегия может быть одинаково эффективно использована в разных аудиториях и разными учителями. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, обучение с использованием технологии имеет серьезные преимущества.

Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно. Во-вторых, технология, в которой цель определена точно, позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения. В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды егодеятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методическая поурочная разработка воспринимается каждым учителем по-разному, следовательно, по-разному организуется и урок, деятельность учащихся. Концептуальной основой инновационной педагогики является утверждение, что человек — это саморазвивающаяся система, ибо все, что человек приобретает извне, он пропускает через свое сознание и свою душу.

В качестве глобальной цели чаще всего выдвигают идеал всесторонне и гармонично развитую личность , который в силу своей сути прекрасен и притягателен, но нечеток и до конца необъясним. Сопоставление цели обучения с содержанием многих программ по определенным предметам показывает, что цель остается лишь декларацией и авторы не обращаются к ней при отборе учебного материала. Как надо поставить цель, чтобы она стала диагностичной?

Наука утверждает, что цель обучения считается диагностичной, если соблюдаются следующие условия:. Выбирая цель обучения, необходимо ориентироваться на реальности нашего дня.

Школа готовит человека к предстоящей взрослой жизни, к труду. Поэтому в качестве диагностичной цели общего образования должна выступать подготовка к профессиональному обучению.

Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм технология В. Давыдова, традиционная технология обучения и т. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами. Просто происходит замена одного понятия другим.

От перемены слов суть предмета системы В. Во втором случае, когда под технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со своим смыслом. Вывод можно сделать однозначный: Основные компоненты, входящие в структуру технологии обучения, показаны на рис. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала не путать с уровнем общего развития учащихся обучаемыми в классах группах с одинаковыми уже имеющимися знаниями и опытом.

Организация деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала. Эта часть является наиболее разработанной в педагогике. Она включает разнообразные методики преподавания.

Так, сегодня в начальной школе чаше всего используются три методики: Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительно больше внимания процессу контроля. Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет более основательно разработать блок контроля: Если новый материал усвоен классом удовлетворительно и лишь отдельные учащиеся испытывают трудности в его освоении, это означает, что учителю можно переходить к закреплению материала с учащимисявсего класса, но в ходе закрепления организовать индивидуальную или групповую работу с отстающими учащимися по его пониманию и освоению.

Если учебный материал не усвоило большинство учащихся класса, то необходимо не просто организовывать закрепление уже пройденного материала, а выяснить причину такого непонимания. Чаще всего причиной если в действиях учителя не было серьезной методической ошибки являются пробелы в знаниях по темам, на которых базируется новый материал. Опытные учителя могут понять причину интуитивно, однако для надежного и быстрого определения таких причин следует применять диагностические средства.

Таким образом, появляются два следующих компонента технологии. Выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными учащимися. Разработанные методики чаще всего перечисляют или описывают методы работы с группой и отдельными учащимися наряду с другими.

Отдельного описания таких методов на сегодняшний день не имеется. Для удобства работы учителя эти методы желательно выделить в отдельную группу, классифицировать и подробнейшим образом описать со всеми нюансами и возможными продолжениями. Диагностика причин отставания учащихся. Этот компонент технологии на сегодняшний день для всех учебных дисциплин также не разработан, поэтому для широкого использования еще не готов.

Созданы только тесты для отдельных классов по таким дисциплинам, как иностранный язык, литература, физика, химия. Тест — форма диагностики и контроля результатов обучения. Диагностические средства включают в себя набор заданий, по результатам выполнения или невыполнения которых однозначно делается вывод об имеющихся пробелах в знаниях учащихся.

Определение причины отставания, естественно, предполагает дальнейшую работу по их ликвидации и, следовательно, убеждает в необходимости следующего компонента. Выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у учащихся всего класса. Эта группа близка к методикам организации деятельности учащихся всего класса, однако имеет специфику, в силу которой вариантов объяснений при работе с пробелами может быть значительно больше.

Ведь если в результате диагностики причин учитель выявил ряд тем, которые изучались ранее к примеру, год назад и не были усвоены учащимися класса, то теперь, после прохождения множества новых тем, повторное объяснение материала годичной давности можно строить с учетом других, изученных позднее тем. Главное, чтобы объяснение строилось на темах, хорошо усвоенных учащимися.

Итак, технология, кроме методики организации деятельности учащихся, особое внимание уделяет вопросам контроля качества усвоения и диагностики причин отставания учащихся.

Разработка и создание технологии требуют особенно тщательной и объемнойпроработки именно этого блока — блока контроля качества и создания системы обратной связи. Эти два вопроса становятся ключевыми при организации обучения, ориентированного на качество усвоения материала.

По-видимому, в ближайшие годы задача повышения качества обучения будет играть доминирующую роль в педагогической практике, а это означает, что перевод используемых сегодня методик на технологические рельсы является одной из важнейших задач педагогики и психологии.

Урок как целостная система. Типология и структура уроков. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся. Научные основы педагогических технологий. Методика обучения и педагогическая технология. Функции управления общеобразовательным учреждением. Педагогическая деятельность и ее составляющие.

Квалификационные характеристики и модель личности педагога. Стили обучения, преподавания и индивидуальная дидактическая система.

  Комментарии к новости 
 Главная новость дня Главная новость дня 
Программатор avr910 своими руками
Пэт 4 характеристики
Pablosky детская обувь магазины
Расписание автобуса 3 абакан 2017
Филе индейки тушеное в сметане
Тесто для оладьев без дрожжей
Какие презентации можно сделать для детей
Индексация 208 гпк
Правило однородные члены
 
 Эксклюзив Эксклюзив 
Зеленоградск калининград расписание электричек сегодня
Немеют и болят бедра причина
Вязаные мелочи крючком схемы и описание
Рут права на компьютер
No more mr nice guy перевод
Где заправить картридж для принтера в саранске